Хрестоматия - педагогический словарь бибилотекаря - социология образования
Связанные словари
Социология образования
социология образования
— отрасль социологии. Предметами её исследования являются социальные субъекты участники образовательного процесса: сама система образования в целом, её уровневые подсистемы и соответствующие институты и групповые агенты С.о. в их взаимосвязи и взаимодействии с другими сферами общества. С.о. исследует также функции образования в системе общественного воспроизводства, в т.ч., например, в социализации, и социальную политику в области образования. Основы исследования образования социологическими методами заложил М. Вебер. Фундаментальное значение для С.о. имели труды Э. Дюркгейма, а также работы Т. Веблена, У. Уэллера и др. Исходными стали идеи жившего с 1933 в Великобритании философа и социолога К. Манхейма. В книге "Диагноз нашего времени" (1943; рус. пер. 1994) он сформулировал принципы социологического анализа массового образования: 1) образование формирует не человека вообще, но человека в данном обществе и для этого общества. 2) Оптимальной образовательной ячейкой выступает группа, вырабатывающая модели поведения, которым следуют входящие в неё индивиды. 3) Цели образования в обществе могут быть адекватно поняты лишь в связи с конкретными ситуациями каждой возрастной группой и формирующим их социальным строем. 4) В социологии нормы выражают взаимодействие между индивидуальным и групповым приспособлением. Истинная природа и функция законов и норм обнаруживаются через историю многих поколений. 5) Образование может рассматриваться как один из способов социального воздействия на человеческое поведение и как одно из средств социального контроля. 6) Система образования способна поддерживать у нового поколения эмоциональную стабильность и духовную целостность, лишь имея общую стратегию с социальными институтами, действующими вне учебных заведений. Социологические исследования развернулись в 50-е гг. в период модернизации образования во мн. странах. Сформировались самостоятельные направления С.о.: исследование массовых коммуникаций, медиаобразования, изучение образа жизни тинэйджеров и молодёжной субкультуры и др. В рамках ЮНЕСКО и Международной социологической ассоциации действует Исследовательский комитет проблем молодёжи, осуществляющий свою деятельность под эгидой Европейского центра координации исследований и документации в области социальных наук (Вена). В России с конца 19 в. был накоплен опыт социологической интерпретации образовательной проблематики (обследования школьной системы деятелями земского движения; труды П.Н. Милюкова, С.Н. Трубецкого, П.А. Сорокина и др.). После 1917 социологические исследования продолжались в русле теории социального воспитания. Но в конце 20-х гг. научная работа в этой сфере была практически свёрнута. Проводились лишь отдельные оригинальные исследования в области социальной проблематики (например, труды Л.С. Выготского в области культурно-исторической психологии, работы его и П.П. Блонского в области педологии). Реальное становление и развитие отечественной С.о. возобновилось в 60-х гг. Под руководством В.Н. Шубкина в Новосибирске были начаты крупные исследования профессиональных предпочтений, трудоустройства, жизненных путей различных групп молодёжи. Изучались проблемы совершенствования системы общего и профессионального образования, прогнозирования социальной профессиональной и территориальной мобильности выпускников школ. Сложились отдельные направления социологического изучения: ценностных ориентаций при выборе профессии, проблем высшей школы и молодёжи и др. По предложению российских специалистов при Исполкоме Всемирной социологической ассоциации был создан (1970) Комитет по социологии образования. В 1975-85 появились исследования, имеющие не только прикладное, но и теоретическое значение, в т.ч. по проблемам молодёжи в процессе воспроизводства социальной структуры общества (Н.А. Аитов, О.И. Шкаратан), по социологии детства (И.С. Кон), социальному прогнозированию (И.В. Бестужев-Лада) и др. С середины 80-х гг. С.о. развивалась в русле социально-экономических реформ. В 1992 создан Центр социологии образования при РАО (на базе Временного научно-исследовательского коллектива "Школа"), разрабатывающий современные проблемы С.о. — социологическая дисциплина, предмет которой система образования как социальный институт и ее взаимодействие с обществом. (Курс лекций по социологии образования. Под общей ред. В.И. Астаховой. Харьков, 2003. ) Рейтинг статьи:
См. в других словарях
1.
отрасль социологии. Как предметы исследования в ней рассматриваются социальные субъекты участники образовательного процесса: сама система образования в целом, её уровневые подсистемы и соответствующие институты и групповые агенты С. о. в их взаимосвязи и взаимодействии с др. сферами общества. С. о. исследует также функции образования в системе обществ, воспроизводства, в т. ч., напр., в социализации, и социальную политику в области образования. Исследовать образование социологич. методами одним из первых стал М. Вебер, к-рый заложил основы его сравнит.-ист. изучения в этом плане. Фундамент, значение для С. о. имели труды Э. Дюркгейма. Становлению С. о. способствовали также труды амер. учёных Т. Веблена («Теория праздного класса», 1899), У. Уэллера («Социология обучения», 1932), применявших институциона-листский подход к системе образования и указавших на формальные и неформальные аспекты деятельности её институтов. Как отд. науч. дисциплина С. о. стала развиваться систематически после Второй мировой войны. Это было обусловлено расширением участия гос-ва в производств, и социальной сферах. Опыт тоталитарных режимов...Российская педагогическая энциклопедия
Вопрос-ответ:
Похожие слова
Ссылка для сайта или блога:
Ссылка для форума (bb-код):
Самые популярные термины
1 | 1184 | |
2 | 993 | |
3 | 786 | |
4 | 759 | |
5 | 725 | |
6 | 678 | |
7 | 674 | |
8 | 659 | |
9 | 634 | |
10 | 618 | |
11 | 590 | |
12 | 583 | |
13 | 549 | |
14 | 546 | |
15 | 541 | |
16 | 540 | |
17 | 523 | |
18 | 508 | |
19 | 506 | |
20 | 501 |